Clase 24 · Energía: origen y usos Sin empezar
Idea central. La relación de una fuente de energía con el cambio climático no depende de si es moderna, sino de qué reservorio de carbono proviene la energía.
Esta clase no trae contenido nuevo: es para argumentar con lo que ya sabés. Tené a mano las tablas y los simuladores de las clases 1 a 23.
La relación de una fuente de energía con el cambio climático no depende de si es «moderna», sino de qué reservorio de carbono proviene la energía: si saca carbono del ciclo lento y lo pone en la atmósfera, o si no mueve carbono de ese modo.
Caso construido para el debate: el municipio es ficticio; los datos son reales y están citados.
Un municipio necesita sumar generación eléctrica para su red. El presupuesto alcanza para una sola de estas centrales, y tiene que decidir cuál:
| Opción A: central de gas natural (ciclo combinado) | Opción B: parque eólico | Opción C: central de biomasa | |
|---|---|---|---|
| Emisiones directas al funcionar | 370 gCO₂eq/kWh | 0 | Sin valor directo en el IPCC |
| Emisiones de ciclo de vida (mediana) | 490 gCO₂eq/kWh | 11 gCO₂eq/kWh | 230 gCO₂eq/kWh |
| Reservorio de carbono | Fósil: ciclo lento | No usa carbono como fuente | Ciclo rápido, si se replanta |
| Disponibilidad (factor de capacidad) | 58,4 % | 23,6 % | 34,2 % (madera) |
| Rendimiento a la salida de la central | 44 % (gas natural) | — | — |
| Impacto documentado | CO₂ de carbono fósil | Aves y murciélagos, ruido, palas no reciclables | Humo; deforestación si se cosecha de más |
Referencia: la matriz argentina de 2025 tiene una huella estimada de unos 271,6 gCO₂eq/kWh (clase 23). Toda posición es defendible si explicita su criterio: A prioriza la disponibilidad, B las emisiones, C busca un punto intermedio con carbono de ciclo rápido.
| Admisible | No admisible |
|---|---|
| Un dato de las tablas o simuladores de las clases 1 a 23, con su fuente (IPCC, EIA, NASA, NOAA, CAMMESA…) | «Lo leí en algún lado» o «todo el mundo sabe que…», sin fuente |
| Un mecanismo explicado en clase (absorción de infrarrojo, conservación de átomos, rendimiento) | Que una tecnología sea «moderna», «natural» o «de la gente» |
| Un cálculo hecho con esos datos (huella ponderada, rendimiento) | Un número sin fuente o inventado |
| Una proyección, dicha como proyección (clase 12) | Una opinión presentada como si fuera un dato |
Consigna de articulación: tu posición tiene que usar los tres niveles. Sin los tres, la ficha no está completa.
| Nivel | Qué tenés que incluir | Ejemplos de dónde sacarlo |
|---|---|---|
| Macroscópico | Un dato medido | Emisiones o disponibilidad (clase 22), serie de CO₂ y temperatura (clase 11), matriz argentina (clase 23) |
| Submicroscópico | Un mecanismo a nivel de partículas | Por qué el CO₂ absorbe infrarrojo y el N₂ no (clase 8); los átomos de carbono que se reacomodan en la combustión (clase 10); la fisión (clase 22) |
| Simbólico | Una ecuación o un gráfico | $\mathrm{CH_4 + 2\,O_2 \rightarrow CO_2 + 2\,H_2O}$ (clase 10); $H = \sum_i p_i \cdot E_i$ (clase 23); $\eta = E_{\text{útil}} / E_{\text{entregada}}$ (clase 21); curvas de la clase 11 |
Se evalúa la calidad del razonamiento y el uso de evidencia, no qué opción elegiste.
| Criterio | Logrado | En proceso | Inicial |
|---|---|---|---|
| Afirmación y criterio | La posición es clara y nombra el criterio (emisiones, disponibilidad, impacto) | La posición es clara pero el criterio queda implícito | No se entiende qué se elige o por qué |
| Evidencia | Usa datos admisibles con fuente y los interpreta bien | Usa datos correctos pero sin fuente, o alguno mal leído | Usa opiniones o números sin fuente |
| Razonamiento | Explica por qué la evidencia sostiene la afirmación con un mecanismo | Relaciona evidencia y afirmación sin explicar el mecanismo | Pone la evidencia al lado de la afirmación sin conectarlas |
| Tres niveles de representación | Articula dato, mecanismo y ecuación o gráfico en una misma explicación | Incluye los tres niveles, pero por separado | Usa uno o dos niveles |
| Contraargumento | Reconoce el impacto de su propia opción y responde a otra posición con datos | Reconoce un límite de su opción sin responderlo | Presenta su opción como sin impacto |
Cuando escuches una de estas frases, levantá la mano y explicá qué está mal y en qué clase se trabajó.
| Si alguien dice… | El error | Dónde se trabajó |
|---|---|---|
| «Al quemar gas se fabrica CO₂ nuevo.» | E1: la quema reacomoda átomos; el carbono cambia de reservorio | Clases 1, 2, 8 |
| «El efecto invernadero es el agujero de ozono.» | E2: el ozono filtra ultravioleta; el efecto invernadero actúa sobre el infrarrojo | Clases 4, 6 |
| «Los gases son una manta que atrapa el calor.» | E3: absorben infrarrojo y lo reemiten en todas las direcciones | Clases 6, 7 |
| «El infrarrojo es calor que sube.» | E4: es radiación que viaja, no calor | Clases 4, 5 |
| «El efecto invernadero es malo, hay que eliminarlo.» | E5: sin él la Tierra estaría bajo cero | Clase 7 |
| «Es un ciclo natural, ya pasó antes.» | E6: falta discutir la velocidad del cambio actual | Clases 9, 10 |
| «Se calienta por el calor de los motores y las fábricas.» | E7: el mecanismo es el corrimiento del balance por más gases | Clases 7, 9 |
| «La eólica no tiene ningún impacto porque es renovable.» | E8: renovable habla del recurso, no del impacto | Clases 10, 12, 13 |
| «La electricidad es limpia, sale del enchufe.» | E9: la electricidad es un vector; hay que preguntar de dónde viene | Clases 11, 13 |
En tu carpeta, sin mirar la ficha de nadie:
Según el video «Cambio climático: ¿en quién puedes confiar?» (QuantumFracture), creer lo que encaja con tu ideología o lo que dice alguien influyente no garantiza nada; lo razonable es consultar a expertos, y a muchos, como cuando se pide una segunda opinión médica. Para eso existe el IPCC (Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático), creado en 1988. No hace investigaciones propias: revisa todo lo publicado y lo resume en informes escritos por expertos y revisados por otros expertos. Los científicos los proponen los gobiernos de todo el mundo, que tienen intereses distintos, y aun así las conclusiones son contundentes. Los informes salen cada siete años aproximadamente, más algunos informes especiales.
| Protocolo de Kioto | Acuerdo de París | |
|---|---|---|
| Cuándo | 11 de diciembre de 1997. | 2015; se aplica desde 2020, tras el fin de la vigencia de Kioto. |
| Quiénes | Los países industrializados. | Las partes de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (195 países, según el video). |
| Meta | Reducir entre 2008 y 2012 al menos un 5 % en promedio las emisiones de GEI, respecto de 1990. | Mantener el aumento de la temperatura media global por debajo de 2 °C sobre los niveles preindustriales y hacer esfuerzos para limitarlo a 1,5 °C, reduciendo las emisiones lo antes posible. |
| Otros puntos | Sería obligatorio cuando lo ratificaran países industrializados responsables de al menos el 55 % de las emisiones de CO₂. | Aumentar la capacidad de mitigación, adaptación y resiliencia, y generar flujos financieros para reducir emisiones. |
Preguntas de la presentación para el debate: ¿podemos hacer algo nosotros? ¿La solución es individual o grupal? ¿Nacional o internacional? ¿Tenemos que cambiar nuestros hábitos o tomar acciones políticas? ¿Hay vuelta atrás? Dos posturas de los videos para discutir con evidencia: «esto no es cuestión de usar menos la luz: gobiernos y empresas tienen que tomárselo muy en serio» (QuantumFracture, 2024), y el argumento de la decisión: si actuamos y el impacto resulta menor, al menos habremos desarrollado la transición a energías renovables, que de todos modos llegará porque el petróleo no es infinito (QuantumFracture, 2018).
Fuentes: presentación del docente Un invernadero gigante (Canva), diap. 31, 32, 34 a 36, 41 y 42; transcripciones de los videos de QuantumFracture (2018, 2019 y 2024).
Un argumento tiene tres partes, y las tres hacen falta.
La afirmación es lo que sostenés. Por ejemplo: conviene dejar de quemar carbón.
La evidencia es el dato que la sostiene. Por ejemplo: el carbón es lo que más dióxido de carbono emite por kilovatio-hora generado.
Y el razonamiento explica por qué ese dato sostiene esa afirmación. Por ejemplo: y bajar las emisiones de dióxido de carbono es justamente lo que estamos buscando.
La tercera parte es la que más se olvida, y es la que convierte un par de frases sueltas en un argumento. Sin ella tenés una opinión con un dato al lado, y el que te escucha no sabe qué conecta a una con el otro.
En el debate hay además algunos errores que conviene saber detectar, tanto en lo que dicen los demás como en lo que uno mismo está por decir. Confundir una opinión con un dato. Usar un caso suelto como si fuera la tendencia. Decir que algo es «limpio» sin aclarar limpio de qué. Comparar potencia instalada con energía generada, que son magnitudes distintas. Y olvidar de dónde salió la electricidad del enchufe.
El objetivo de todo esto no es ganar la discusión. Es que cualquiera que te escuche pueda seguir tu razonamiento paso por paso y decir exactamente en cuál no está de acuerdo. Eso es lo que hace que una discusión avance en vez de dar vueltas.
Fuentes de la animación: la estructura de afirmación, evidencia y razonamiento sigue a McNeill y Krajcik, Supporting Grade 5-8 Students in Constructing Explanations in Science. Esquema, no está a escala real.
Los vimos juntos en clase. Si el video no carga, usá el enlace «Ver en YouTube».
Ni la ideología ni los influencers garantizan la verdad: conviene consultar a muchos expertos. Cuenta qué es el IPCC (1988), cómo trabaja y por qué sus informes son confiables, y menciona el Acuerdo de París de 2015 y los escenarios de 1,5 y 2 °C.
Opcional: simuladores interactivos que van con el tema de esta clase. Se pueden abrir antes o después de la explicación.
Clase 5
Subí el caudal de emisiones y mirá cómo se reparte entre atmósfera, océano y tierra.
Abrir el simulador →
Clase 11
Elegí tramos cortos y largos de la serie de temperatura y compará sus tendencias.
Abrir el simulador →
Clase 22
Compará centrales eléctricas según el criterio que elijas.
Abrir el simulador →
Clase 23
Armá una matriz eléctrica que sume 100 % y calculá su huella.
Abrir el simulador →
Clase 8
Simulador del prof. Federico Garberi: pasá cantidades de gases a CO₂ equivalente.
Abrir el simulador →
Diez preguntas de todo el bloque. Al elegir una opción aparece una explicación con la clase donde se trabajó: leela aunque hayas acertado.
Cargando preguntas…
